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管理层次与管理幅度的关系,班级管理的三个层次

5084 人参与  2023年03月09日 16:02  分类 : 新媒体运营  评论

班级管理的三个层次

原创作者|沧海(天津五中教师)

部队塑造人,监狱改造人,医院救治人,而学校培养人。“培养”是个模糊抽象的概念,实际上其中也包括“塑造”“改造”“救治”。

班级是学校的最基层组织。一个班级四五十人,背景不同、个性各异,如何管理?先要有一个总的思路:管班只是表象,育人才是根本。

我们挖一个养鱼池,必定是为了养出更多的鱼,而不是为了让人夸池水多清澈;我们建一个养鸡场,必定是为了养出更多的鸡,而不是为了让人夸鸡舍多安静。同样,我们管理班级,方方面面的事情都要以育人为目的,以是否有助于育人评判其效果的好坏。

比如说,卫生。

如果每天放学做得都很干净,但是我们发现一直都是班里少数几个人在做卫生。那这个卫生管理就没有取得育人的效果。

诚然,一个班里有的学生会干活儿,有的不会干活儿;有的学生爱干活儿,有的不爱干活。但是,如果不会干活儿的、不爱干活儿的一直都不干,那他永远都不会干、不爱干。这样,他就缺失了劳动教育,而且还可能养成不珍惜他人劳动成果的坏习惯。

不会干的要教他干,不爱干的要逼他干。

所以,评判一个班级的卫生状况,要看是否每个同学都有自己的卫生分工且尽职尽责,还要看是否每个同学都有珍惜他人劳动成果、爱护班级环境的意识、表现。

比如说,纪律。

如果一节课都安安静静,但是我们发现只有几个人在听讲,其余都在睡觉或者发呆,那这个纪律管理就没有取得育人的效果。这个安静是一种冷漠、麻木、悲哀。

诚然,随意说话会影响课堂教学。但是,有时说话可能和课堂教学有关,甚至是一种积极的课堂反馈,需要老师调整或矫正教学内容;有时说话可能就是不能自控、习以为常,需要老师提醒、制止。

所以,我们要判断说话的内容、原因,因势利导;如果因噎废食,严禁说话,那课堂岂不死气沉沉。等想让学生回答问题了,又嫌学生不配合。在教学上,究竟应该谁“配合”谁,这还真值得好好想想。

这是班级常规管理的两大方面。以此为例,是想说我们班级管理要做表面文章,更要抓根本实质。如果从下面三个层次入手,班级管理一定能取得“育人”的成效。

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一、规章制度约束大部分人

绝大部分学生来到一个新学校、进入一个新班级都是抱着服从管理的心态的。同时,他们当中也有人在审视我们的管理,评估我们的防线,捕捉我们的漏洞。所以,在他们初次来到学校、进入班级的时候,我们就要明确班规。

班规的制定,要讲民主,顺民意。学生认同、信服,班规才能顺利施行。

班规的内容,要合学情,明做法。大部分学生大部分时候能够轻松做到班规中的大部分内容,而且知道怎么做,这才是合理、明确的班规。

班规的执行,要得支持,有奖惩。让家长、任课教师都知晓班规,便于协同管理。然后,持之以恒、不折不扣地执行。

规章制度约束大部分人,就是以“塑造”来培养人。

二、开展活动转变小部分人

班规制定得再严谨科学,也别指望能把一个班的所有人都管理好。总会有一部分“有个性”的学生不能自觉遵守班规,屡教不改,甚至奖惩无效。根本原因还在于他们对班级没有认同感,在班级没有归属感。这时,我们如果通过开展活动,投其所好、扬其所长,促其自爱、引其自尊,自然能转变一小部分人。

校园文化艺术节上的大合唱不仅展示了班级形象,还增强了班级凝聚力;“班级图书漂流”活动不仅让课间秩序也有了明显好转,还激发了学生们的阅读兴趣;午休时间的“演唱会”不仅让学生们展示了自己的才艺,还培养了自信心;“辩论赛”,更是让学生们的思维和口才得到了锻炼;学生们爱看小品,就鼓励他们以学校、家庭生活为背景,自己创作剧本,在班会课上表演。

开展活动转变小部分人,就是以“改造”来培养人。

三、用心关怀帮助极个别人

这样之后,班级里或许还有几个水火不惧、刀枪不入、油盐不进的学生。恭喜你,这几位学生正是上天赐给你的礼物。不出意外的话,接下来会有很长一段时间,你在班级管理中至少得拿出一半的时间和心思用在他们几个人身上。

苏霍姆林斯基、李镇西等等,就是因为经常收到这样的天赐礼物,且用心善待他们,最终成为了教育家、名师。

凡是不可避免的,都是理所当然的。把这些学生当成“礼物”,让我们的心态一下就由消极变积极了。

以同情之心看待他们的过去,以宽恕之看待他们的现在,以希望之心看待他们的未来。把这些学生当成“礼物”,让我们的境界一下就提高了。

还要明白:他们是班级的一部分,但不代表全班,更不代表班主任。所以,只有从情绪上把他们的表现和班集体形象、班主任能力解除绑定,才能从思想情感上理智、用心地去关怀帮助他们。

明察秋毫、见微知著,就能未雨绸缪、防患未然;一视同仁、巧妙包容,终会温暖其心、成全斯人。

用心关怀帮助极个别人,就是以“救治”来培养人。

三个层次的班级管理立体交叉,营造出和谐良好的班级教育生态。

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