在《新课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
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小组合作的学习方式已经深入人心，也取得了很多可喜的成效，但在很多时候，小组合作学习的课堂上会出现很多问题，突出表现在以下个方面：
.分组学习流于形式：有时候会过多地安排小组互动的内容和次数，讨论、研究的问题没有价值，所以往往存在注重形式、忽视实质、缺乏时效的现象。
.小组组建时缺乏科学性：在进行分组时，会容易忽视学生的个体差异，没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，使得小组在进行合作学习时缺乏合理性和科学性。
.缺乏公平合理的评价标准： 新一轮基础教育改革倡导要把课堂还给学生，即学生才是主体，无论是学生提出问题还是回答问题，教师不能及时、适度地指导和点拨。最后也不能通过合理的评价标准来评价每一个小组的表现。
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那么，怎样才能更有效地开展小组合作学习呢？
要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎样应用与落实。基于长期一线教学的观察、实践与研究，我认为小组合作学习的基本操作规程如下：
一、教师提出学习任务。
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。
二、形成合作学习小组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，人配对、人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，比较容易实现。人分组可以采取马蹄形排座，人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
三、小组内成员分工。
老师将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。成员组合灵活多样。我们可以给小组内的每位学生设置一个角色并把角色和颜色编号结合起来，来帮助监管班级。例如：红色学生--话题监督者，保证小组讨论不偏离话题；橙色学生--音量控制者；黄色学生--语言监督者，提醒小组成员练习英语口语；绿色学生--参与提醒者，确保组内每位成员都参与到讨论中。为了避免学生对角色感到厌倦，可以让他们轮流交换职责。这种方式可以使每个学生在小组内部都有事可做，都有表现自己的机会，都意识到自己是小组不可或缺的一员，都是小组学习的主人。
四、小组内成员协商讨论，教师参与。
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
五、各小组展示学习成果，开展评价活动
开展评价时要注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
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在明确了小组合作学习的基本操作规程的基础上，我们要思考，具体落实到小组合作学习的细节上需要注意哪些事项呢？
一、培养一个有力的小组领导者。
老师们在安排学习小组时，要注意各个小组成员各科成绩、男女、性格等的均衡搭配。一个有力的学习小组长也就是优秀的小组学习的领导者，会在有形无形中对小组的其他成员形成压力也是动力，从而促使小组长愈发进步，形成学习的良性竞争。当然学生毕竟是成长中的个体，再优秀的小组长也有自己的弱点，那么就需要老师的帮助和指导。老师，尤其是班主任要精心培养小组长，积极鼓励他们。老师不要让小组长觉得自己只是个帮手，要唤起他们的主动参与性，要让他们感受到成就感，这样学习小组的效率就会提高。
二、明确小组合作学习的主题和方向。
要提高学习的效率，明确小组合作学习的主题和方向至关重要，否则小组活动就是乱哄哄，看似人人在说话，人人在交流，但其实学生并不明了他们要讨论什么，讨论交流了以后要获得什么样的结论。小组合作学习的课型对老师的要求更高，老师是“学生学习的促进者”，是“学生学习的引导者”，老师在布置教学任务时要明确不能含糊，对学生要获得的问题结论表述要清晰具体，所以学生在发现提出问题和解决问题时是有明确的指向的。学生自主思考探究的空间越大，学习效率就比较好。要充分发挥学习小组的作用，提高学生的学习效率，明确具体的学习主题和学习方向是非常必要的。
三、全程监控和指导小组合作学习的过程。
无论是在课堂上还是在课外，老师都是一个至关重要的角色。老师不能当甩手掌柜，要随时观察指导，要全程监控和指导小组合作学习的过程。其实，改革课堂教学模式，推行“小组合作学习”课型，不仅对学生是个挑战，对老师的课堂调控与驾驭能力更是一种挑战。老师要明确自己在教学中的角色定位，老师是一个监控和指导的角色。课堂上大部分时间是学生在或者自主学习，或者合作学习，看似老师是比较轻松的，但其实不然。老师要观察学习小组成员的活动是否积极有效并加以提醒，是否每一位组员都能参加小组学习，对组织不到位的小组进行适当指导等。学习小组要获得较高的学习效率，是非常需要老师给予积极有效的指导的。
四、通过组内评价和组间竞赛来检测学习效果。
学习需要竞争，学习小组之间也同样。一般可以通过学习小组内部各组员的互相评价和小组之间的互相良性竞赛来检测学习效果。对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时地面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有哪些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。
五、操作过程中要重点关注几个重要的因素。
.小组合作要有目的：
我们应该认识到,合作学习只是众多学习方式中的一种,并非全部。新课改提倡合作与独立并重,我们不能为了迎合形势,为体现分组合作这样一种形式而分组,有的课堂教学分组频繁,不分主次轻重,这种做法弊大于利。一是不利于对学生独立思考、自主探究能力的培养；二是容易养成学生遇到问题不善较真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。合作是为了"共同学习基础上的"提高,每一个人都要为小组的其他成员负责。
.小组合作要抓时机：
课堂上分组要注意主次轻重,要让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。一般来说,课堂上不应该出现这样的情况,教师或学生的问题提出以后,没有任何中间过程,即没有给学生独立思考的机会,便吩咐一声"小组讨论"。因此,分组合作也要考虑一个"延迟"的问题,给学生更多独立思考、发现的机会,这样,可以培养其深人思考的思维品质,使学生认识到合作是"必需"的。
.小组合作要讲效率：
我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了分组教学，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，教师要始终作为分组教学的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
. 小组合作要讲方法：
() 学会倾听：在小组讨论过程中，要求人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（）学会讨论：合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
() 学会表达：培养学生善于表达自己的观点，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说
() 学会交流：当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他发表意见的方法，如：“我认为某某同学讲得很好，我觉得某某同学的意见是对的，但我有”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着这类情况的出现教师要随时进行调控。
() 学会质疑：在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；比如学习《普罗米修斯》这课时，在讲到大力神将普罗米修斯救出来时，有学生大胆提问“大力神将普罗米修斯救出来之后难道不会受到宙斯的惩罚吗？”随之学生七嘴八舌，你一言我一语题问，“普罗米修斯难道不会再被抓回去吗？”等等，我没有回答，而是让他们小组讨论，再因势利导：“既然你们心中都有自己的想法，那么就按照自己所认为的续写这个故事吧”。这样既锻炼了学生的写作能力，也让学生敢于质疑。
小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。
因此，只要应用得当，操作得法，通过小组合作学习活动，学生们可以学会互相纠正、补充、帮助；学会在协作学习中逐步学会合作技能，并逐步树立团队荣誉感；学会相互交流，独立发表自己的见解，使他们在宽松的合作学习环境下会学、乐学、善学。
